紀(jì)念日是一個(gè)民族安放共同記憶的重要時(shí)間坐標(biāo)，承載著歷史記憶、價(jià)值認(rèn)同與精神傳承。對(duì)一個(gè)國(guó)家和社會(huì)而言，紀(jì)念日不僅是回望過(guò)去的重要節(jié)點(diǎn)，更是連接歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的重要精神紐帶。進(jìn)入新時(shí)代，如何推動(dòng)紀(jì)念日從“被紀(jì)念”走向“被理解”，使其真正走進(jìn)青年心中，轉(zhuǎn)化為青年價(jià)值觀養(yǎng)成的重要精神資源，是加強(qiáng)青年思想引領(lǐng)、夯實(shí)共同價(jià)值基礎(chǔ)必須回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)課題。

　　紀(jì)念日受到高度關(guān)注，但深度理解仍顯不足。從實(shí)踐層面看，當(dāng)代中國(guó)的紀(jì)念日體系較為完備，社會(huì)關(guān)注度持續(xù)保持在較高位。每逢重要紀(jì)念節(jié)點(diǎn)，各類紀(jì)念活動(dòng)、主題宣傳和儀式教育廣泛展開，莊重而鮮明的公共氛圍不斷強(qiáng)化社會(huì)記憶，在凝聚社會(huì)共識(shí)、傳遞主流價(jià)值方面發(fā)揮了積極作用。但也應(yīng)看到，一些紀(jì)念活動(dòng)在實(shí)際運(yùn)行中仍停留在形式層面，與青年群體的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感世界存在一定隔閡。對(duì)部分青年而言，紀(jì)念日更多是一種“被提醒的重要日子”，而非能夠引發(fā)深入思考、形成內(nèi)在認(rèn)同的精神坐標(biāo)。這種“熱在形式、冷在理解”的現(xiàn)象，一定程度上影響了紀(jì)念日育人功能的充分發(fā)揮。

　　紀(jì)念意義需要從“告知”走向“理解”。紀(jì)念日并非對(duì)歷史事實(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)公共敘事方式，將歷史經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)啟示和價(jià)值引導(dǎo)。青年成長(zhǎng)于社會(huì)快速發(fā)展、信息高度密集的時(shí)代，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、個(gè)人發(fā)展與人生選擇。如果紀(jì)念日的表達(dá)脫離現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，缺乏與青年現(xiàn)實(shí)關(guān)切的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，紀(jì)念內(nèi)容容易被視為“與自身關(guān)聯(lián)不大的歷史敘述”，難以形成持久而深層的共鳴。因此，讓紀(jì)念日真正走進(jìn)青年心中，必須實(shí)現(xiàn)紀(jì)念邏輯的轉(zhuǎn)變——從“告訴青年要紀(jì)念什么”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)青年理解為何紀(jì)念”。不僅要講清楚歷史事件本身，更要講明白紀(jì)念所蘊(yùn)含的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使青年在理解中形成認(rèn)同，在認(rèn)同中增強(qiáng)自覺(jué)。這種理解不是被動(dòng)接受的結(jié)果，而是在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照中逐步形成的過(guò)程。

　　敘事方式?jīng)Q定對(duì)紀(jì)念日的理解深度。在推動(dòng)紀(jì)念日走向“被理解”的過(guò)程中，敘事方式的優(yōu)化尤為重要。紀(jì)念日表達(dá)應(yīng)避免抽象化、口號(hào)化傾向，更加注重以具體、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)歷史。通過(guò)講好歷史人物在關(guān)鍵時(shí)刻的選擇與擔(dān)當(dāng)，講清重要?dú)v史事件所體現(xiàn)的精神力量和價(jià)值取向，引導(dǎo)青年在比較中理解歷史進(jìn)程，在共鳴中認(rèn)同價(jià)值追求。只有當(dāng)宏大的歷史敘事轉(zhuǎn)化為可感、可知、可思的具體故事，紀(jì)念日才能真正成為青年愿意傾聽、樂(lè)于思考的精神內(nèi)容。通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近青年的敘事方式，使紀(jì)念日不再停留于“被觀看”，而是逐步轉(zhuǎn)化為“被理解”“被認(rèn)同”的價(jià)值滋養(yǎng)。

　　在歷史與現(xiàn)實(shí)貫通中彰顯紀(jì)念價(jià)值。紀(jì)念的意義不僅在于銘記過(guò)去，更在于照亮前行的道路。應(yīng)當(dāng)把紀(jì)念日置于當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的整體進(jìn)程中深化理解，將紀(jì)念日與新時(shí)代發(fā)展成就、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和奮斗目標(biāo)相聯(lián)系。通過(guò)縱向歷史比較，引導(dǎo)青年增強(qiáng)歷史自覺(jué)；通過(guò)橫向現(xiàn)實(shí)對(duì)照，幫助青年堅(jiān)定發(fā)展信心。在這一過(guò)程中，對(duì)紀(jì)念日的理解，本身也是一種價(jià)值生成過(guò)程。通過(guò)持續(xù)而深入的紀(jì)念實(shí)踐，使紀(jì)念日由階段性事件轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定而持久的精神滋養(yǎng)，引導(dǎo)青年在多元環(huán)境中保持理性判斷和價(jià)值定力，更加自覺(jué)地將個(gè)人理想融入民族復(fù)興的時(shí)代進(jìn)程。

　　讓紀(jì)念日成為青年的精神坐標(biāo)。從社會(huì)文化層面看，紀(jì)念日的育人功能還需要通過(guò)常態(tài)化建設(shè)加以鞏固。紀(jì)念不應(yīng)只集中于“某一天”，而應(yīng)融入日常社會(huì)文化生活，通過(guò)多樣化載體持續(xù)呈現(xiàn)，使紀(jì)念日成為青年可以反復(fù)接觸、不斷深化理解的公共記憶資源，在潛移默化中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

　　從“被紀(jì)念”到“被理解”，體現(xiàn)的是紀(jì)念理念的深化，也是公共記憶建構(gòu)方式的成熟。真正走進(jìn)青年心中的紀(jì)念日，不是停留在儀式層面的象征符號(hào)，而是能夠幫助青年理解歷史、認(rèn)識(shí)時(shí)代、把握方向的重要精神坐標(biāo)。不斷提升紀(jì)念日的理解力、感染力和引導(dǎo)力，使紀(jì)念真正成為價(jià)值認(rèn)同的生成過(guò)程，是新時(shí)代加強(qiáng)青年思想引領(lǐng)、凝聚社會(huì)共識(shí)的必然要求。

　　〔作者單位：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文系2023年教育部高校思政課教師研究專項(xiàng)課題“‘紀(jì)念日敘事’與高校思政課話語(yǔ)力量研究”（23JDSZK134）；2024年浙江省教育廳高等學(xué)校國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者“教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”“紀(jì)念日敘事”融入高校思政課教學(xué)的路徑研究（FX2024119）研究成果〕