中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。堅持應用導向、治理為基，推動集成化、智能化、國際化，建強用好國家智慧教育公共服務平臺，建立橫縱貫通、協(xié)同服務的數(shù)字教育體系?！痹谶@一背景下，高質(zhì)量體育信息化教學模式的構(gòu)建正逐步重塑傳統(tǒng)體育教學形態(tài)。傳統(tǒng)的體育教師能力模型側(cè)重運動技能示范、課堂組織管理和經(jīng)驗性指導，然而數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教師必須從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習設計者和數(shù)據(jù)分析師。這種能力結(jié)構(gòu)的重塑，是響應時代要求、提升教學質(zhì)量、有效增強學生體質(zhì)等的邏輯起點與必然要求。因此，系統(tǒng)研究和建構(gòu)適應數(shù)字化環(huán)境的教師教學能力提升路徑，已成為當前高校體育教育領(lǐng)域亟待探索的重大課題。

　　強化教師信息意識與技術(shù)辨識度。提升數(shù)字素養(yǎng)的首要任務，是強化教師對數(shù)字技術(shù)與教育融合的敏感性、前瞻性和批判性。高校體育教師必須將數(shù)字化學習視為一種職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生需求，而非被動接受的外部任務。這包括主動學習大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)在運動訓練和體質(zhì)健康管理中的應用原理，并能夠批判性地評估各類數(shù)字工具的教學效能。教師應依托專業(yè)化的在線學習平臺進行系統(tǒng)性學習，尤其要針對運動數(shù)據(jù)采集、處理、可視化等技術(shù)短板進行靶向性的學習和實踐，從而在專業(yè)知識儲備和信息技術(shù)能力間建立起高度的契合點。

　　構(gòu)建定制化的數(shù)字賦能培訓體系。針對教師群體技術(shù)水平參差不齊現(xiàn)狀，高校需構(gòu)建需求驅(qū)動、定制化的數(shù)字賦能培訓體系。應通過精準的問卷調(diào)查、教學觀察和深度訪談，準確識別教師在混合式教學設計、智能平臺操作、數(shù)據(jù)分析應用等方面的具體需求與薄弱環(huán)節(jié)。培訓內(nèi)容應聚焦實際應用與操作技能，包括但不限于基于智能穿戴設備的運動生理數(shù)據(jù)采集與可視化分析、利用教學平臺進行智慧教學方案設計、知識圖譜在運動技能分解中的應用、教學數(shù)據(jù)的倫理規(guī)范與安全處理等。通過理論講解、案例分析和實戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，確保參訓教師能夠?qū)⑺鶎W知識迅速轉(zhuǎn)化為日常教學實踐中的應用效能。

　　創(chuàng)新數(shù)字化體育教學模式與方法。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教師將傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教學流程轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、可量化、可優(yōu)化的教學設計，創(chuàng)新混合式教學模式是教師重構(gòu)其教學實踐的重點。應采用線上理論知識學習、線下課堂實操、課外自主練習為一體的全方位混合式教學，有效推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學的深度融合。以高?！队斡?蛙泳腿教學》公共課為例，課前教師可通過數(shù)字平臺發(fā)布相關(guān)教學視頻、理論知識等資源，學生進行自主預習并完成自測，對蛙泳腿技術(shù)動作的基礎理論知識以及基本技術(shù)形成理性認識；課中教師可針對重難點與共性問題進行快速輕量化的探討交流、問題答疑，通過線下實踐進一步補充課前學習的知識，將理性的理論知識轉(zhuǎn)化為切實的肢體體驗；課后可通過課外自主練習與個別視頻教學指導對所學知識進行加深與鞏固，創(chuàng)建不同形式的蛙泳腿技能練習打卡，達到鞏固教學成果的目的。

　　完善數(shù)字化教學基礎設施與平臺。教師教學能力的提升，離不開智能化的教學環(huán)境支持和科學的評價體系激勵。高校應加強數(shù)字化教學基礎設施建設，確保為教師提供可靠的技術(shù)平臺和豐富的資源支持。這包括建設集運動數(shù)據(jù)采集、體育課程直播、動作質(zhì)量分析功能于一體的智慧體育教學空間，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、高質(zhì)量的教學資源庫。通過人工智能為教師推送教學建議、為學生定制鍛煉計劃，推動體育教學向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。

　　構(gòu)建多元化混合式教學評價體系。堅持過程性考核和結(jié)果性評價兼顧。學生參與線上學習次數(shù)、體育知識測試、課外自主練習等均應被納入考核評價，通過合理設置分數(shù)占比，提升評價的合理性與科學性。體育教學是線上學習與線下教學、理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程，因此，評價設計應多元化，要綜合考量師生校多方因素，兼顧過程性評價與結(jié)果性評價、定量考核與定性研判，構(gòu)建混合式教學評價體系。細化原有的教學評價體系，分列其二級指標，讓評價過程更加嚴密合理。評價內(nèi)容應涵蓋數(shù)字化教學全過程，包括教學資源設計、教學活動組織、教學互動質(zhì)量、教學效果評估等方面，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化。

　　綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)賦能的過程，更是育人理念與教學形態(tài)的深刻變革。對高校體育教師而言，提升數(shù)字化教學能力，已從“選擇題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨卮痤}”。面對新時代對體育育人提出的更高要求，教師要主動擁抱數(shù)字浪潮，將技術(shù)內(nèi)化為教學智慧，以真正實現(xiàn)從“教知識”向“育能力”、從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的跨越。面向未來，教師不僅要掌握技術(shù)工具，更要樹立融合創(chuàng)新的教學觀；不僅要建設數(shù)字平臺，更要構(gòu)建協(xié)同共生的教育生態(tài)。當數(shù)字素養(yǎng)深度融入體育教師專業(yè)能力體系，當智能技術(shù)自然貫穿于體育鍛煉、體育教學評價與反饋的全過程，體育教育能更好地激發(fā)學生興趣、塑造健康行為、培育體育精神，真正成為支撐人才全面發(fā)展的重要基石。

　　〔作者單位：長安大學體育部（系）〕