【專家學(xué)思】

　　作者：汪瀟瀟（清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長）

　　人工智能的崛起為人類社會開啟了變革的新紀元，深刻重塑著我們生活與生產(chǎn)的各個方面。而作為文明傳承與思維鍛造的核心路徑，閱讀在這一浪潮中經(jīng)歷著前所未有的影響與重構(gòu)。

　　人工智能讓我們獲取信息變得越來越容易，卻讓我們認識世界、理解世界變得困難。究其原因，主要是算法機制對人類閱讀的侵蝕。在算法驅(qū)動下的內(nèi)容個性化推薦，結(jié)合讀者日常的閱讀習(xí)慣與偏好，只給讀者提供“想看的”“喜歡看的”“希望看的”，而非“應(yīng)該看到的”；為了讓用戶在點擊率、停留時長、互動頻率等方面達到參與度最大化，算法會優(yōu)先推送能夠立即觸發(fā)愉悅感的內(nèi)容，而非長期來看具有更高價值的內(nèi)容，而后者往往需要投入更多注意力，進行深度閱讀。此外，算法根據(jù)用戶歷史行為，有持續(xù)推送同質(zhì)化內(nèi)容的傾向，使用戶逐漸困在自我強化的信息繭房當(dāng)中；本質(zhì)的同義重復(fù)，讓讀者誤以為自己在深度學(xué)習(xí)，實則面臨偏見的深化。在信息過剩的時代，我們的注意力是稀缺資源，而算法正在競爭我們這一有限的認知資源。去語境的碎片化信息，高度垂直的標(biāo)簽化內(nèi)容，時效性、熱點驅(qū)動的“信息快餐”，都讓那些值得深度閱讀的內(nèi)容被淹沒，而更令人擔(dān)憂的是，讀者深度閱讀的能力與欲望也逐漸被削弱。

　　不可否認的是，如今我們的生活已經(jīng)深度和算法耦合在一起。在這一新形勢下，除了要清醒認識到其對深度閱讀的沖擊，更要探索建立人工智能時代深度閱讀的方法和路徑，從而樹立深度閱讀的意識。

　　讀者要建立“算法自覺”，清醒認識到我們自身正被算法持續(xù)塑造，并對此過程保持動態(tài)審視，這就要求我們警覺“舒適閱讀牢籠”的隱性束縛。當(dāng)信息繭房日益固化，我們不僅喪失逃離的意愿，更可能喪失逃離的能力。為此，可以考慮系統(tǒng)性踐行以下策略來重塑我們的深度閱讀：主動攝入立場相異乃至對立的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，確保信源結(jié)構(gòu)的多元均衡；突破學(xué)科邊界開展跨界閱讀，以定期進入陌生知識領(lǐng)域的方式，不斷拓寬閱讀邊界，主動面對跨界閱讀帶來的“閱讀挑戰(zhàn)”，捍衛(wèi)閱讀主體的能動性；閱讀的內(nèi)容錨定經(jīng)過時間檢驗的經(jīng)典文本，以歷史沉淀對抗算法時效性。在此過程中，我們的核心追問應(yīng)從“我喜歡什么”轉(zhuǎn)向“我需要什么”，評價閱讀質(zhì)量的標(biāo)準從“讀了多少”轉(zhuǎn)向“思考了多少”，理解層次從“懂了”轉(zhuǎn)向“我是否真的懂了”，認知態(tài)度從“認同”轉(zhuǎn)向“我是否認同，為什么”，最終將深度閱讀重新定義為一種持續(xù)的自我教育實踐。

　　若將深度閱讀視為自我教育，那么引入系統(tǒng)的教育目標(biāo)理論，將為我們理解其發(fā)生機制與發(fā)展路徑提供更為堅實的分析框架。美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆于20世紀中葉提出的教育目標(biāo)分類法，正是這樣一個具有里程碑意義的認知地圖。該理論將認知過程由低階到高階劃分為六個層次——“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”與“創(chuàng)造”，構(gòu)成了一個認知的螺旋上升。在這一框架下審視深度閱讀，我們得以清晰地認識到，真正的深度閱讀并非停留于底層的“記憶”活動，而是一場穿越認知層級的攀登之旅。尤為重要的是，人工智能時代的來臨，讓以“記憶”為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式受到空前的挑戰(zhàn)。當(dāng)閱讀過海量公開信息的大語言模型可以快速理解和生成人類語言，“記住知識”本身已不再構(gòu)成競爭優(yōu)勢，這就要求我們必須在有選擇地記憶部分信息的基礎(chǔ)上，將認知資源更多地投向更高階的思維活動。

　　其一，“理解”層次的深化。這不僅是把握文本的字面含義，更要求讀者識別作者的隱含前提，并梳理其論證的宏觀結(jié)構(gòu)。理解成為一種主動的信息解碼與重構(gòu)過程，而非被動的信息接收。其二，“應(yīng)用”層次的遷移。深度閱讀的價值不僅在于讀懂眼前的文本，更在于將所理解的分析框架與核心概念，遷移應(yīng)用于其他領(lǐng)域或新的現(xiàn)象分析，從而具備解決異質(zhì)情境問題的能力。這是檢驗“真理解”與“假理解”的關(guān)鍵試金石。其三，“分析”與“評價”層次的批判性介入。讀者需系統(tǒng)解構(gòu)文本的論證邏輯，檢視其證據(jù)來源的可靠性、推理過程的嚴密性以及結(jié)論的邊界條件，進而基于多元標(biāo)準進行綜合評估，清醒認識相關(guān)結(jié)論的局限性與可拓展性。這一層次的持續(xù)訓(xùn)練，是批判性思維培養(yǎng)的重要方式。其四，“創(chuàng)造”層次的生成與超越。深度閱讀的終極指向，并非對作者觀點的忠實復(fù)現(xiàn)，而是將文本轉(zhuǎn)化為個人知識圖譜中的關(guān)鍵拼圖或節(jié)點，通過跨文本、跨情境、跨領(lǐng)域的連接與重組，產(chǎn)生新的問題意識、理論洞見或?qū)嵺`方案。每一次真正的深度閱讀，都應(yīng)成為知識創(chuàng)新的催化劑，在既有認知邊界上打開新的窗口。

　　通過深度閱讀來完成自我教育的實踐，在人工智能時代具有緊迫的現(xiàn)實意義。當(dāng)機器幾乎可以橫掃低階認知任務(wù)，人類閱讀的獨特價值正日益凸顯——于理解中建構(gòu)意義，于應(yīng)用中檢驗真知，于分析與評價中形成判斷，于創(chuàng)造中實現(xiàn)自我的持續(xù)更新與超越。

　　《光明日報》（2026年04月28日 07版）